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生物课改学生学习方式的转变教学反思

教育反思

生物课改学生学习方式的转变教学反思

更新时间:2019-10-07 20:00 手机版

生物课改学生学习方式的转变教学反思

  《基础教育课程改革纲要(试行)》将学生学习方式的转变作为一项重要内容,提出改变原有的接受性教学模式,为促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

  课程改革把改变学生学习方式摆在突出位置,就是为了改变单一的接受性学习方式。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展,对培养未来需要的创新人才具有重要意义。

  倡导探究性学习是生物课改的主要理念之一。为此,《标准》将“科学探究”列为“具体内容标准”的一个主题,目的是为了促进学生学习方式的改变,使学生能够主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法;理解科学本质,形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观,发展创新精神。引导学生进行探究性学习,对培养学生科学素养具有不可替代的作用。

  一、引导和组织学生进行探究性学习

  新教材的所有探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”、“演示实验”、“调查”、“设计”、“进一步探究”、“制作”、“技能训练”、“课外实践”等,为教师创设问题情境激发学生兴趣提供了素材。这是旧教材所没有的。

  (一)教师在课堂教学中要注意理论联系实际,调动学生的经验,从学生兴趣和生活实践出发,引导学生发现问题,提出问题、做出假设、制定计划、实验探究、得出结论,从中获得成功喜悦和体验。如“种子萌发环境条件”的探究实验,让学生在日常生活和观察的基础上提出问题、作出假设。有的学生就提出种子萌发必须有光的假设,就此引导学生自己设计实验方案,进行操作,记录分析,最终得出结论,并帮助学生分析实验结果,得出结论。这样,学生的动手能力强了,理论联系实际的能力也强了,从实际中获得新知的能力就随之提高。

  (二)教师要给学生出示导向性问题,引导学生思考,交流和探究,让学生自己去寻找解决问题的途径和方法,从而提高学生多方位多角度考虑解决问题的能力。如七年级上册第一单元第一章《认识生物》中,我在课堂中提出怎样判断一个物体是否有生命?植物能否进行呼吸?如果能,怎样进行呼吸?第四单元第一章《生物圈中人的由来》中提出人这一物种是怎样由来的?以及人的个体是从哪里来的等,调动学生探求新知的兴趣。又如第二单元第三章第二节《植物体的结构层次》中,我设计了四道议题:1.植物的组织怎样形成的?2.人的器官由四种组织构成,那么植物体的器官是由什么构成的?3.构成人体的组织和构成植物体的组织有什么区别?4.人的组织是由细胞分裂、分化形成的,构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功能?然后引导学生边阅读边思考,然后小组讨论,最终得出结论。

  (三)教师要充分体现学科特点,利用挂图、标本、模型、实物、投影等探究性实验,演示实验,科学调查,资料分析等,设置认知冲突,引发学生的好奇心,激发学生的求知欲望,调动学生的积极性和主动参与意识。如第一章第一节《生物的特征》中,我在课前布置学生收集关于生物特征方面的资料,拿到课堂上分析讨论,从而归纳出生物的特征。

  新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。

  二、改变学习方式,培养学生自主学习的能力

  叶圣陶先生曾说,教是为了不教。现代教学法也以发展学生的智能为出发点。“自主学习”正是要求教师成为学生学习的引路人:激励、组织、点拨、引导,培养学生自主学习的能力,使其学会学习。“兴趣是最好的老师”它是学生自主学习,探究知识的原动力。教师在“教”的过程中必须让学生成为课堂中的主体,切实感到获得知识的过程是一种美好而有趣的过程。如在“致同学们”这节课,增加介绍当代生物科学发展状况与人类生存发展的关系,让学生感受到学习生物学的重要性,感叹于生物科学的高深和奥秘,以此激发学生学习生物学的兴趣。

  教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习,

  使每一个学生得到充分的发展。因此,教学方式应当服务于学生学习方式,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新教材改变教学方法,在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。

  平常教师习惯要求学生认真听讲,新教材从强调学生自主性学习考虑,从教师语言入手,促进学生爱听、会听、听准。课堂教学中,直观性语言趣味性强,利于调动学生听的欲望;启发性语言利于学生逻辑思维能力的培养;规范的语言,有助于学生形成严谨的科学品质。如在讲授第三单元第三章第一节《绿色植物生活需要水》时,可设计了如下引言:没有水,就没有生命,水在海洋、大气和陆地之间循环流转,不分昼夜,农田需要合理灌溉,旱灾时,会使粮食减产,甚至颗粒无收。这都说明了什么呢?(学生思考)从而创设情境,引入新课。

  自主学习就是自己制定学习计划,充分利用工具书、参考书和各种仪器进行学习的方法。例如,设计《绿化校园的设计活动》,在教师的指导下,学生通过各种途径查找有关花卉、林木、草皮等植物的知识,或访问附近环境优美的学校、社区,吸取其中设计的优点。小组充分讨论,设计出最为理想的校园绿化、美化环境平面图,通过合作共同完成学习任务,这也是培养学生自主学习的一种尝试。

  教学是复杂的活动,巩固学生自主学习的地位,就必须确定教师的主导作用,正如****同志指出的,要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神,创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,就必须为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这就需要教师在生物教学中全面落实自主学习的新的构想。这些都是课改所要求的。